Córdoba 0351 156 147828 - C.A.B.A. 011 153 2791410 - mad.miguelduarte@gmail.com

16.4.15

Técnica de definición de objetivos S.M.A.R.T.

Técnica de definición de objetivos S.M.A.R.T.

* Metas de resultado
* Metas de proceso

aportan

* Atención
* Intención
* Motivación

Para definir metas concretas, se puede utilizar la técnica S.M.A.R.T. que significa:

Specific: Concreta y especificamente ¿qué quieres?

Mensurable: ¿Cómo sabes que tus objetivos se han alcanzado? 

Agreed: Compromiso con el objetivo.

Realistic: Si comienzas hoy mismo a trabajar por tu objetivo ¿cuáles son tus opciones para alcanzarlo?

Time phased: ¿Cuáles son los movimientos iniciales que te conducirán a tu objetivo? ¿cómo desarrollarás la evaluación y el seguimiento de tus progresos?

12.4.15

Programación Neurolingüística PNL

Programación Neurolingüística (Bandler y Grinder)
 
"Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico11 (VAK), toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.
La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma desigual, potenciando unos e infrautilizando otros. Los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más los utilicemos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información de ese tipo o, planeándolo al revés, la persona acostumbrada a ignorar la información que recibe por un canal determinado no aprenderá la información que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información. Utilizar más un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representación tendrán distinto grado de desarrollo.
Los sistemas de representación no son buenos o malos, pero si más o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena táctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y “ver” mentalmente como combinan entre sí. A continuación se especifican las características de cada uno de estos tres sistemas.

Sistema de representación visual.

Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando “vemos” en nuestra mente la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. 
Visualizar nos ayuda a demás a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica. La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente relacionadas con la capacidad de visualizar.
 
Sistema de representación auditivo.

Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. El alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música.

Sistema de representación kinestésico (
cenestésico o cinestésico).

Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje kinestésico también es profundo. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.
Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse o moverse.

Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30% kinestésica."

Fuente: Manual de estilos de aprendizaje, 2004.

Metáfora, Fantasía y Simulación

Metáfora.
"Una técnica que coloca partes específicas en el contexto de un todo significativo es la metáfora. El pensamiento metafórico o analógico es el proceso de reconocimiento de una conexión entre dos cosas aparentemente no relacionadas entre sí. No procede linealmente, sino que salta a través de categorías y clasificaciones para descubrir nuevas relaciones. Si bien la metáfora no crea experiencia, aporta el mecanismo necesario para establecer una conexión entre los nuevos conceptos y la experiencia previa. No se aprende nada en un vacío; aprendemos algo nuevo descubriendo cómo se relaciona con algo que ya sabemos, y cuanto más clara es la conexión, más fácil y rotundo es el aprendizaje. Las metáforas son un mecanismo para forjar conexiones. La metáfora, es un “lenguaje” de ambos hemisferios cerebrales. Sitúan el concepto en el reino del mundo concreto, forjando una conexión entre el concepto abstracto y la experiencia del que aprende. Son, para la mayoría de personas, más atractivos y satisfactorios que la rígida definición unidimensional del diccionario. Ambas clarifican el concepto e invitan a la mente a explorar con mayor profundidad. El pensamiento metafórico es la capacidad para establecer conexiones entre dos cosas diferentes reconociendo que en cierto modo comparten un rasgo común o ejemplifican un principio común. La metáfora cumple varios cometidos útiles. Facilita un medio extremadamente eficiente para organizar y recordar información y, en vez de una lista de atributos separados, ofrece una sola imagen que contiene la mayoría de los atributos. Crea un eslabón entre la lista de atributos y nuestra propia experiencia".

La Fantasía.
"Fantasear es algo que todos hacemos, pero que relativamente pocas personas utilizan. La investigación en la resolución de problemas y la creatividad indica que esta pérdida es grave, puesto que los adultos efectivos y creativos hacen un uso frecuente de la fantasía para numerosas finalidades. La fantasía es una puerta a nuestro mundo interior, ese reino “mágico” donde la imaginación crea sus propias realidades sin que la obstaculicen las limitaciones con las que topamos en el mundo exterior. El tiempo y el espacio no plantean ningún problema a la mente. Puede permitirnos ser y hacer todo lo que la mente puede concebir. Una ventaja obvia del uso de la fantasía es que puede llevarnos a lugares que no podemos alcanzar por ningún otro medio. La fantasía puede estimular la implicación y con ello aumentar la motivación de los alumnos para aprender. Puede ofrecerles un nuevo punto de vista y un nuevo medio para recordar información, y puede producir una comprensión mucho más profunda, a nivel interior, que se recordará durante más tiempo que la presentación verbal de un texto o una conferencia. La fantasía tiene el poder de ayudar a ciertos alumnos a asimilar y utilizar una información que permanece inaccesible cuando se presenta en modalidades más propias del hemisferio izquierdo. Si bien la fantasía es un valioso instrumento de la enseñanza, es también una habilidad del pensamiento que todo alumno debe aprender a emplear. Además de ser una experiencia placentera y motivadora, la capacidad de trascender limitaciones físicas a través de la mente, de proyectarse a sí mismo en algo y explorarlo mentalmente, o imaginarse a uno mismo convirtiéndose en la cosa en cuestión, es una habilidad extremadamente importante para la resolución de problemas y otras tareas creativas. Toda lección que emplee fantasía busca como mínimo dos objetivos docentes: el dominio del tema en cuestión y el dominio de una importante facultad del pensamiento. El poder de la fantasía consiste en ofrecer los frutos del pensamiento del hemisferio derecho, y con ello facilitarnos los recursos de ambos lados del cerebro. Si pide usted a los alumnos que piensen en un nombre, responderán con información procedente del hemisferio izquierdo. Si les pide que se conviertan en nombre y digan qué sensación experimentan, buscarán las percepciones del hemisferio derecho. El pensamiento del hemisferio derecho tiene lugar sin un conocimiento verbal y, por consiguiente, somos menos conscientes de él. En la fantasía, recibimos imágenes del hemisferio derecho; es un proceso algo parecido al de ver una película. Desde luego, en una película el espectador no tiene control sobre las imágenes, en tanto que en la fantasía toda persona puede manipular y dirigir la experiencia. El grado de control que uno ejerce y la manera de ejercerlo tiene importancia. No es posible forzar una fantasía, e intentarlo con excesivo empeño bloqueará el flujo de imágenes, pero sí se pueden crear las condiciones que permiten a las imágenes del hemisferio izquierdo llegar fácilmente a la conciencia. La mente debe estar en un estado de atención relajada, alerta y receptiva a la imaginería interior. Ese estado receptivo es la llave de la fantasía. Se hace una sugerencia (“Estas dentro de una flor” o “Conviértete en una semilla”), y la mente espera que surja una imagen o una serie de imágenes. Las imágenes pueden ser percibidas visualmente o bien a través de otros sentidos, o pueden ser traducidas a una palabra o frase con tanta rapidez que las recibimos como un mensaje verbal, pero mientras que las imágenes y nuestra manera de experimentarlas varían según el individuo, el estado receptivo es constante. Usted no piensa en una flor o en un nombre; se imagina a sí mismo experimentando la cosa o convirtiéndose en ella. El punto de vista que asume durante una fantasía ejerce un impacto considerable en la experiencia. Puede usted imaginarse a sí mismo como un observador, o bien puede identificarse con el sujeto de la fantasía y convertirse en la propia cosa imaginada. Convertirse en la cosa que se está estudiando representa un reto algo más importante que el de observarla, pero la identificación estimula una implicación más profunda y personal. Aunque ambas formas de fantasía generan imágenes sensoriales internas, la identificación produce las dimensiones adicionales de la experiencia cinestésica y la respuesta emocional. Al establecer una conexión entre el sujeto de la fantasía y sus propios cuerpos, los alumnos utilizan pensamiento metafórico al tiempo que sensorial. El grado de implicación que experimentan los alumnos durante la fantasía es, en gran parte, función de la presentación que de la misma haga el profesor. Con ciertas finalidades, cabe que usted desee introducir fantasía en una lección normal, con pocos cambios en su desarrollo. Con otros fines, cabe que usted quiera que los alumnos se relajen y se suman en una fantasía algo más profunda, en la cual pueda usted orientar algunas imágenes. En el primer caso, no necesita tomar medidas especiales, pero debe saber exactamente lo que piensa decir para evocar la experiencia de la fantasía.
"

La Simulación.
"La simulación es una técnica que sirve para crear experiencia a través de la cual los alumnos puedan aprender acerca de un tema. El profesor muestra una situación que sea análoga, en varios aspectos significativos, al fenómeno que se está enseñando, y entonces asigna papeles a los alumnos. Se establecen unas normas que permitan a los alumnos experimentar las dificultades inherentes en la situación, y con ello conseguir una mayor percepción del tema. La simulación y la representación de papeles se asemejan en varios aspectos, y comprender las diferencias entre las dos es menos importante que explorar su uso en el proceso de enseñanza. Ambas técnicas, pueden ser utilizadas para varios propósitos muy semejantes; pueden ayudar a estudiar temas específicos, y a fomentar un conocimiento propio así como unas habilidades interpersonales. Una diferencia entre las dos es la de que, en la simulación, los alumnos no se convierten en otra cosa. Los papeles que representan en la simulación vienen determinados por sus propias reacciones ante los obstáculos y las oportunidades que la situación ofrece. No se imaginan cómo respondería otra persona, tal como harían en la representación de papeles. Generalmente, se asocian las simulaciones con los estudios sociales, y numerosos juegos de tipo comercial se basan en este aspecto. Sin embargo, la simulación como técnica docente es aplicable a cualquier tema; a menudo, los profesores pueden preparar ejercicios más idóneos para las necesidades de sus alumnos y más apropiados para las metas docentes específicas, que los productos comerciales. La simulación puede utilizarse en todos los temas, desde la clase de estudios sociales en la que se exploran los resultados del poder, hasta la clase de ciencias naturales en la que se examina cómo se unen los átomos para formar moléculas simples. Para una clase de idioma extranjero sería preciso simular una visita a un café francés, exigiendo a los alumnos expresarse en francés, tal como deberían hacerlo si estuvieran en París. La simulación incluso puede emplearse para integrar a la vez varios temas."

Fuente: Manual de estilos de aprendizaje, 2004.

7.4.15

Doctorado en Comunicación Social, Esc.de Ciencias de la Información, Universidad Nacional de Córdoba

El 6 de abril me comunicaron que el Consejo Académico del Doctorado en Comunicación Social -Esc.de Ciencias de la Información, Universidad Nacional de Córdoba-, ha resuelto admitirme en el Nivel II de la carrera.
 
En la nota de inscripción expuse que: "El tema de tesis que tengo previsto trabajar gira en torno a preocupaciones que surgen en distintos cursos, talleres y clínicas que dirijo, vinculadas a la comunicación interpersonal y la comunicación pública, con especial atención a la oratoria, atravesada por sus componentes verbales y no verbales".
 
A partir del 20 de abril comienzo a cursar distintos seminarios del doctorado, por lo tanto tuve que modificar fechas de eventos, por ejemplo el Workshop de "Oratoria, Persuasión y Liderazgo" en Urban Station, San Telmo, que lo pasamos al martes 9 de junio de 9 a 18:30 hs.
 
Esta nueva etapa de formación está motivada por la necesidad de continuar profundizando en conocimientos y estrategias vinculadas a la comunicación, y ratifica la dedicación plena a trabajar por lo que me apasiona.
Miguel Duarte
 
 

24.3.15

Workshop de "Oratoria, Persuasión y Liderazgo", martes 9 de junio de 9 a 18,30 hs

El Workshop de "Oratoria, Persuasión y Liderazgo" se realizará en Urban Station, San Juan 701 (esq. Chacabuco) San Telmo, Buenos Aires, el martes 9 de junio de 2015 en el horario de 9 a 18:30 hs.

Se conjugan distintas perspectivas de aprendizaje, lo cual implica trabajar en evaluación, autoevaluación, y entrenamiento personal y grupal, más la puesta en práctica de herramientas para la toma de decisiones y la resolución de problemas.

El W. permite la realización de exámenes cualitativos y cuantitativos basados en la observación y la disposición de prácticas para resolver cuestiones organizacionales, en pos de lograr máximas eficiencia y eficacia en procesos productivos y de toma de decisiones reales y simbólicos.



Consta de exposiciones teórico-prácticas; presentaciones de casos; debates grupales; simulaciones; puesta en práctica de diferentes tipos discursivos y de comunicación.

Sumado a ello, los asistentes realizarán una serie de evaluaciones y autoevaluaciones con el propósito de producir los cambios necesarios para una comunicación más eficaz y un liderazgo sólido.

Dirigido por Miguel Duarte *
* Doctor en Ciencia Política (UNC). Licenciado en Ciencia Política (UCC). Profesor de la UNC. MD Consultora. Consultor. Oratory Trainer (Clínicas: Persuasión, Media Training, CNV, Debates).
www.md-miguelduarte.com

Objetivos.

# Realizar evaluaciones y autoevaluaciones personales y grupales para elaborar diagnósticos organizacionales.

# Motivar a los equipos de trabajo para construir una visión compartida y asumir compromisos.

# Desarrollar habilidades personales para tomar decisiones, actuar con efectividad, productividad y competitividad.

# Abordar situaciones de incertidumbre, miedo, falta de compromiso, riesgo, estrés.

El workshop está orientado a
# Profesionales. # Emprendedores. # Comunicadores. # Empresas. # Bancos. # Medios de Comunicación. # Fundaciones. # Institutos o Centros de Estudios. # Movimeintos Sociales. # Clubes y equipos deportivos. # ONG's. # Gobiernos y Poderes Legislativos (locales, provinciales, nacional). # Bloques Legislativos. # Partidos Políticos. # Sindicatos

Ejes temáticos.

1. ORATORIA. El valor de las palabras. Elaboración del discurso. Media training. Hablar en diferentes escenarios y contextos.

2. ARGUMENTACIÓN. La Cuestión. La Deliberación. Los Buenos argumentos.

3. COMUNICACIÓN. Estrategias para la buena comunicación. Comunicación no verbal. Imagen: personal; institucional; pública.

4. EVALUACIONES Y DIAGNÓSTICOS. Análisis FODA. Plan de negocios CANVAS. Estrategias y tácticas para el desenvolvimiento organizacional.

5. ORGANIZACIÓN, TRABAJO EN EQUIPOS DE ALTO RENDIMIENTO Y LIDERAZGO.


Inversión: $1400-
Bonificaciones:
20% inscripciones hasta el 3 de junio.
40% para equipos o grupos de trabajo, de 3 o más personas.
50% para estudiantes de universidades públicas.

Informes e Inscripción:
md.consultoria.miguelduarte@gmail.com
@miguelduarteh

Buenos Aires, Cel. 1133972121
Córdoba, Cel. 3516147828

16.3.15

Mter. Raúl Duarte con Embajador de EEUU en Argentina Noah Bryson Mamet

El martes 3 de marzo de 2015 asumió sus funciones el nuevo Embajador de Estados Unidos en Argentina.


Antonio R. MARIN (Directivo Financiero de LEAR Corporation - Argentina); Noah MAMET (Embajador de Estados Unidos en Argentina) y Raúl A. DUARTE (Directivo Controller de LEAR Corporation - Argentina). (centro de la foto). 

10.3.15

Defensa de Tesis de Doctorado en Ciencia Política CEA - UNC sáb 7 marzo 2015

El sábado 7 de marzo, despues de un largo tiempo de trabajo, me recibí de Doctor en Ciencia Política en la Universidad Nacional de Córdoba.

Mi tesis se titula: "De hombres, zorros y leones. Partidos políticos y formación de una clase dirigente, UCR y PJ 1983-2003".


Agradezco a mi Director de tesis: Dr. César Tcach, Doctor en Historia y Director de la Maestría en Partidos Políticos del Centro de Estudios Avanzados de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC).


También agradezco al Tribunal de Tesis que estuvo integrado por la Dra. María Susana Bonetto, Doctora en Derecho y Directora del Doctorado en Ciencia Política del centro de Estudios Avanzados de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC); el Dr. Pablo Friggeri, Doctor en Ciencias Sociales y Profesor de la Universidad de a Integración Latinoamericana (UNILA) y el Dr. Edgar Fernández Suárez, Doctor en Ciencia Política y Sociología, y Profesor de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC).


Resolución N° 005, del 7 de Marzo de 2015, en el Centro de Estudios Avanzados, UNC.

4.3.15

Notas de Maquiavelo (2)

MAQUIAVELO "El Príncipe", Cap. XVIII
Quomodo fides a principibus sit servanda (De qué forma tiene que mantener su palabra un príncipe).

"(...) un príncipe tiene que tenr mucho cuidado de que nunca salga nada de su boca que no esté lleno de las cinco cualidades que antes he mencionado, [piadoso, fiel, humano, íntegro y religioso] y que parezca, al verle y al oírle, que es todo piedad, todo lealtad, todo integridad, todo humanidad y todo religión. Y no hay cosa más necesaria que aparentar que se posee esta última cualidad. Los hombres, en general, juzgan más por los ojos que por las manos, porque muchos son los que ven y pocos los que tocan. Todos pueden ver lo que pareces, pero pocos saben lo que eres, y esos pocos no se atreven a ir en contra de la opinión de los muchos que están respaldados por la autoridad del estado; y en las acciones de todos los hombres, y máxime en las de los príncipes, cuando no hay tribunal al que reclamar, se juzga por los resultados. Haga, pues, el príncipe lo necesario para vencer y mantener el estado, y los medios que utilicesiempre serán considerados honrados y serán alabados por todos. Porque el vulgo siempre se deja llevar por la apariencia y por el éxito del acontecimiento; y en el mundo no hay otra cosa que vulgo, y las minorías no tienen sitio cuando la mayoría tiene donde apoyarse".

Sobre Coaching y liderazgo de equipos.


Coaching y liderazgo de equipos.

"Aprendizaje de acción. "El aprendizaje de acción conecta el desarrollo de las personas en las organizaciones laborales con la acción sobre sus problemas difíciles (...) convierte el trabajo en el vehículo de aprendizaje y está formado por tres componentes: personas, que aceptan la responsabilidad por las acciones en un determinado trabajo o problema; los problemas, o los trabajos sobre los que se actúa, y la serie de seis o más colegas que se reúnan de forma regular con el fin de apoyarse y cuestionarse mutuamente para emprender una acción y aprender".

Desarrollo de equipo. Cualquier proceso realizado por un equipo, con ayuda externa o sin ella, para desarrollar su capacidad y su aptitud para trabajar bien en forma conjunta.

Equipo de alto rendimiento. "Una reducida cantidad de personas con destrezas complementarias y comprometidas con un propósito común, con una serie de objetivos de rendimiento y con un enfoque del que todas se sienten mutuamente responsables. El enfoque común debe incluir formas de reunirse y comunicarse eficazmente que levanten la moral y mejoren el alineamiento, tener una comunicación efectiva con todos los grupos de interés clave y métodos para que las personas y el equipo aprendan y se desarrollen de forma continuada" (Capítulo 2)

Equipo de aprendizaje. Grupo de personas con un propósito común que asumen una responsabilidad activa para desarrollarse mutuamente, a sí mismos, a su equipo y a la organización en general en la que operan, mediante el aprendizaje y el desaprendizaje de acción.

Equipo de cuentas. Equipo multidisciplinario y/o multirregional formado dentro de una empresa para centrarse en la relación con un cliente u organización clave.

Equipo de proyecto. Equipo formado por miembros de otros equipos y constituido para desempeñar una tarea específica, definida y durante un tiempo limitado.

Equipo internacional. "Un equipo de personas que proceden de diferentes países y que trabajan de forma independiente en pos de un objetivo común".

Equipo virtual. "Un equipo virtual, como cualquier otro equipo, es un grupo de personas que interactúan a través de tareas independientes enfocadas a un propósito común. A diferencia de los equipos convencionales, el equipo virtual trabaja a través del espacio, del tiempo, la cultura y los límites organizacionales con vínculos fortalecidos por las redes de la tecnología de la comunicación".

Facilitación de equipo. Proceso en el cual se le pide a una persona (o personas) específica que ayude al equipo dirigiendo el proceso en lugar del equipo con la finalidad de que el equipo pueda centrarse en su trabajo.

Formación de equipo. Cualquier proceso utilizado para ayudar al equipo en su fase inicial de desarrollo.

Proceso de asesoría del equipo. Una forma de facilitación de equipo en la que el asesor del equipo se reúne con él para realizar sus reuniones o sesiones de planificación y proporcionarle reflexión y un análisis sobre "cómo" el equipo va a realizar el trabajo."

Fuente: HAWKINS, Peter (2012): Coaching y liderazgo de equipos. Coaching para un liderazgo con capacidad de transformación. "Glosario". Buenos Aires, Granica. Pp. 337-339. ISBN: 978-950-641-724-6.

3.3.15

¿Quién dijo? (Respuesta entre opciones)

¿Quién dijo?

“(...) En síntesis: los cuadros dirigentes partidarios no reflejan fielmente el pensamiento del Radicalismo y los acontecimientos de los últimos años, están acentuando la desconexión entre ellos y éste, porque no son elegidos en función de problemas políticos, de criterios sociales o económicos -como cuadra a una agrupación democrática- sino de simpatías, servicios o intereses, vale decir que no constituyen, en la mayoría de los casos, la expresión política de sus afanes e inquietudes cívicas -con las que pueden o no coincidir-, sino el resultado de una tarea de captación de voluntades”

Respuesta entre las siguientes opciones:

1) Leopoldo Moreau (2014)
2) Julio Cobos (2015)
3) Raúl Alfonsín (1973)
4) Moisés Lebensohn (1956)
5) Teresa Morini (2011)
6) Arturo Illia (1965)
7) Lilita Carrió (2013)
8) Otro.

23.2.15

Cicerón: fases del discurso

Uno de los más importantes oradores de la historia, en la Roma clásica, fue Marco Tulio Cicerón, para quien el arte de la Retórica se funda en el estudio del método o técnica oratoria. Así, señalaba la existencia de distintas fases de elaboración del discurso y luego la composición del discurso en partes. Según Cicerón, las fases de la elaboración del discurso son:

1. La Inventio: búsqueda de argumentos adecuados o probatorios.
2. La Dispositio: distribución de los argumentos según un plan adecuado.
3. La Menme o Memoria: para recordar cada cosa en el lugar y momento oportunos.
4. La Elocutio: arte de utilizar la expresión formal, las figuras y las palabras más convenientes.
5. El Actio: todo lo relativo a la entonación, gestos, expresiones, etc. que contribuyen a dar mayor eficacia al discurso.
 
Mientras que las partes del discurso, son:

1. Exordium o introducción.
2. Narratio o exposición del tema.
3. Argumentatio, cuyos dos aspectos son la probatio o aportación
de argumentos y la refutatio o rechazo de objeciones
reales o posibles.
4. Peroratio o conclusión.

Esteros del Iberá, próximos a Laguna Fernández.
Vista desde el mirador de la Estancia La Esperanza.

Notas de Maquiavelo

MAQUIAVELO "El Príncipe", Cap. XXI
Quid Principem deceat tu egregius habeatur (Qué debe hacer un príncipe para ser estimado):

# "Un príncipe también debe mostrar aprecio por las virtudes, dando acogida a los hombres virtuosos, y honrando a los que se destacan en una actividad. Además, debe promover en sus ciudadanos el tranquilo ejercicio de sus profesiones, ya se trate del comercio, la agricultura o cualquier otra actividad humana. Y debe quitarles el miedo a aumentar sus bienes por temor a que se los quiten, o a abrir un comercio por temor a los impuestos: al contrario, el príncipe debe preparar premios para quienes quieran hacer estas cosas y para cualquiera que, de cualquier forma, piense en beneficiar a su ciudad o a su estado. Además de esto, en las épocas del año apropiadas, tiene que entretener al pueblo con fiestas y espectáculos".

# "Para un príncipe tiene gran importancia la elección de los ministros, que serán buenos o malos según la prudencia que demuestre al escogerlos. Y las primeras conjeturas que se hacen sobre la inteligencia de un gobernante se basan en los hombres que le rodean: si son hombres capaces y fieles siempre se le puede considerar sabio, porque quiere decir que ha sabido elegirlos capaces y mantenerlos fieles. Pero cuando no son así, siempre se puede dar de él un juicio negativo, porque en esta elección ya ha cometido su primer error".

Zona Arroyo Paraíso, Moconá, Misiones

17.2.15

El poder y la libertad de la Mujer

“La prolongada esclavitud de las mujeres es la página más negra de la historia de la humanidad”. Elisabeth Cady Stanton, sufragista estadounidense.

“Hoy como ayer, las mujeres deben negarse a ser sumisas y crédulas, pues el disimulo no puede servir a la verdad”. Germaine Greer.

“Amurallar el propio sufrimiento es arriesgarte a que te devore desde el interior”. Frida Kahlo.

“El opresor no sería tan fuerte si no tuviese cómplices entre los propios oprimidos”. Simone de Beauvoir.

“Todas las desgracias del mundo provienen del olvido y el desprecio que hasta hoy se ha hecho de los derechos naturales e imprescindibles de ser mujer”. Flora Tristán.

“El lenguaje, la palabra, es una forma más de poder, una de las muchas que nos ha estado prohibida” Victòria Sau.

Fuente: EL CIUDADANO (2015): "20 frases feministas sobre el poder y la libertad de la mujer".

16.2.15

LIDERAZGO: APTITUDES, PRINCIPIOS, ESTILOS.


"[E]l liderazgo requiere:

✓ Personalidad: entusiasmo, integridad, auto-renovación.
✓ Análisis: fortaleza, criterio perceptivo.
✓ Logro: rendimiento, audacia, desarrollo de equipos.
✓ Interacción: colaboración, inspiración, servicio a los demás."

"Las aptitudes de liderazgo incluyen:

✓ Habilidades de liderazgo: los líderes poseen atributos (creencias, valores, ética, carácter, conocimiento, valentía y destrezas) que hacen que la gente se sienta orgullosa de seguirlos. Proporcionan un sentimiento de confianza y pueden reunir a las tropas y levantar la moral cuando hay dificultades.
 
✓ Visión: los líderes tienen la capacidad de incrementar la productividad en las áreas más necesitadas de mejoras. Crean y establecen metas y pueden claramente presentar una visión que los subordinados y colegas se sientan motivados de lograr.
 
✓ Desarrollo de equipos: los líderes desarrollan equipos de alto rendimiento que se unen para colaborar en una misión o meta común, en lugar de dejar simplemente que los objetivos queden sin asignar.

✓ Resolución de conflicto con ganancia por ambas partes: los líderes pueden efectivamente resolver desacuerdos y conflictos. Resuelven disputas al enfocarse en solucionar problemas sin ofender el ego de las personas. Proporcionan apoyo y experiencia a otros líderes y evalúan la idoneidad de mecanismos alternativos de resolución de disputas. Un buen líder es firme en los asuntos y flexible con las personas.
 
✓ Evaluación exacta y rápida de la situación: los líderes asumen la responsabilidad cuando la situación lo demanda y hacen que las cosas correctas se hagan a tiempo.
 
✓ Capacitación/preparación: los líderes saben que hasta los errores pueden ser oportunidades de aprendizaje. Proporcionan un análisis sobre el rendimiento, preparación y asistencia para el desarrollo profesional de las personas en una manera que aumenta el éxito individual y organizativo.
 
✓ Compromiso de participación del empleado: los líderes promueven el sentido de pertenencia al involucrar a los empleados en el proceso de toma de decisiones y planificación. Dan más poder de decisión a los empleados al otorgarles la autoridad de hacer que las cosas se cumplan de la manera más eficiente y oportuna.

En su libro From Transactional to Transformational Leadership: Learning to Share the Vision, Bernard Bass expone tres maneras básicas que convierten a las personas en líderes.

✓ Teoría del Atributo: algunas veces los atributos de la personalidad pueden llevar a las personas de una manera natural a funciones de liderazgo, aunque esto no es común. También se le conoce como la teoría del “líder que nace o líder natural.” Hemos conocido algunas personas así, como el entrenador de la escuela secundaria, el líder del grupo explorador, el profesor o un buen jefe. Algunas personas tienen el talento natural para dirigir a otras.

✓ Teoría de Grandes Acontecimientos: una crisis o un acontecimiento importante puede generar cualidades extraordinarias de liderazgo en una persona ordinaria.
 
✓ Teoría del Lliderazgo Transformador: las personas pueden decidir convertirse en líderes aprendiendo destrezas de liderazgo.


Once Principios de Liderazgo.

Cuando se refiere a la responsabilidad compartida, los buenos líderes saben el concepto de “ser, hacer, conocer,” inherente en estos once principios:

✓ Conózcase a sí mismo y trate de mejorar. Fortalezca sus habilidades de liderazgo leyendo, estudiando, tomando clases apropiadas, etc.
✓ Sea técnicamente capaz. Como líder, debe conocer su trabajo y tener un conocimiento sólido del trabajo de sus empleados.
✓ Busque y asuma la responsabilidad por sus acciones. Busque maneras de conducir a su organización hacia nuevos horizontes. Y cuando las cosas vayan mal, no culpe a los demás. Analice la situación, tome la acción correcta y avance hacia el próximo reto.
✓ Tome decisiones firmes y oportunas. Utilice herramientas apropiadas para la resolución de problemas, toma de decisiones y planificación.
✓ Mantenga informada a las personas. Sepa cómo comunicarse con los empleados, directivos y otras personas claves dentro de la organización.
✓ Desarrolle un sentido de responsabilidad en los demás. Promueva buenos atributos de personalidad entre las personas para que les permitan llevar a cabo sus responsabilidades profesionales.
✓ Asegúrese que las tareas se entiendan, se supervisen y se cumplan. La comunicación es clave para esta responsabilidad.
✓ Prepare a sus empleados como un equipo. Aunque muchos líderes llaman “equipo” a su departamento, sección, etc., se trata en realidad de un grupo de personas que hacen su trabajo. Los buenos líderes forman equipos sólidos.
✓ Use toda la capacidad de su organización. Al desarrollar un espíritu de equipo, podrá hacer que su organización, departamento, sección, etc. utilice toda su capacidad.
✓ Predique con el ejemplo. Sea un modelo para sus empleados. Ellos no sólo deben escuchar lo que usted espera que hagan, sino también ver que usted lo hace.
✓ Conozca a sus empleados y vele por su bienestar. Entienda la importancia de interesarse sinceramente en sus trabajadores.


Hay cinco estilos básicos de liderazgo:

✓ Autoritario: manda.
✓ Político: vende.
✓ Evaluador: prueba.
✓ Participativo: consulta.
✓ Libre iniciativa: une.

Liderazgo y Empoderamiento.
 
¿Cuál es la diferencia entre un seguidor y un líder? Los líderes asumen la responsabilidad de:

✓ Crear una visión para los seguidores (participantes del equipo, socios, miembros y asociados).
 
✓ Facilitar y tomar acción para ayudar al grupo en la definición de actividades y metas para avanzar hacia la visión indicada.
 
✓ Ayudar a los demás a desarrollar el compromiso, las habilidades y las conductas que incrementen la productividad personal y organizativa."

Fuente: National Minority AIDS Council (): "Desarrollo de liderazgo".

15.2.15

LAS 21 LEYES IRREFUTABLES DEL LIDERAZGO. JOHN C. MAXWELL

"LAS 21 LEYES IRREFUTABLES DEL LIDERAZGO"

Autor: JOHN C. MAXWELL

1. LA LEY DEL TOPE. La capacidad de liderazgo determina el nivel de eficacia de una persona.

2. LA LEY DE LA INFLUENCIA. La verdadera medida del liderazgo es la influencia —nada más, nada menos.

3. LA LEY DEL PROCESO. El liderazgo se desarrolla diariamente, no en un día.

4. LA LEY DE LA NAVEGACION. Cualquiera puede gobernar un barco, pero se necesita que un líder planee la ruta.

5. LA LEY DE E. F. HUTTON. Cuando un verdadero líder habla, la gente escucha.

6. LA LEY DEL TERRENO FIRME. La confianza es el fundamento del liderazgo.

7. LA LEY DEL RESPETO. Por naturaleza, la gente sigue a líderes que son más fuertes que ellos mismos.

8. LA LEY DE LA INTUICION. Los líderes evalúan todas las cosas con pasión de liderazgo.

9. LA LEY DEL MAGNETISMO. Quien es usted es a quien atrae.

10. LA LEY DE LA CONEXION. Los líderes tocan el corazón antes de pedir una mano.

11. LA LEY DEL CIRCULO INTIMO. El potencial de un líder es determinado por quienes están más cerca de él.

12. LA LEY DEL OTORGAMIENTO DE PODERES. Sólo los líderes seguros otorgan poder a otros.

13. LA LEY DE LA REPRODUCCION. Se necesita un líder para levantar otro líder.

14. LA LEY DEL APOYO. La gente apoya al líder, luego la visión.

15. LA LEY DE LA VICTORIA. Los líderes encuentran la forma de que el equipo gane.

16. LA LEY DEL GRAN IMPULSO. El impulso es el mejor amigo de un líder.

17. LA LEY DE LAS PRIORIDADES. Los líderes entienden que actividad no es necesariamente realización.

18. LA LEY DEL SACRIFICIO. Un líder debe ceder para subir.

19. LA LEY DEL MOMENTO OPORTUNO. Cuándo ser un líder es tan importante como qué hacer y dónde ir.

20. LA LEY DEL CRECIMIENTO EXPLOSIVO. Para añadir crecimiento, dirija seguidores; para multiplicarse, dirija líderes.

21. LA LEY DEL LEGADO. El valor duradero del líder se mide por la sucesión.

FUENTE: MAXWELL, JOHN C. (1998): LAS 21 LEYES IRREFUTABLES DEL LIDERAZGO. THOMAS NELSON PUBLISHERS Nashville, por Maxwell Motivation, Inc., una empresa de Georgia

14.2.15

No vuelvan a estar en silencio, ¡nunca más!

Primer día de clase, el profesor de "Introducción al Derecho" entró en la habitación y lo primero que hizo fue pedir el nombre de un estudiante que estaba sentado en la primera fila:
 
- ¿Cuál es su nombre?
- Mi nombre es Nelson, Señor.
- ¡Fuera de mi clase y no vuelva nunca más! - Gritó el maestro desagradable.
Nelson estaba desconcertado. Cuando volvió en sí, se levantó rápidamente recogió sus cosas y salió de la habitación.
Todo el mundo estaba asustado e indignado, pero nadie habló.
 
- ¡Muy bien! - Vamos a empezar.
- ¿Para que sirven las las leyes?.
Preguntó el maestro, los estudiantes seguían asustados, pero poco a poco empezaron a responder a su pregunta:
 
- Para tener un orden en nuestra sociedad.
- ¡No! - Respondió el profesor.
- Para cumplirlas.
- ¡No!
- Para que las personas equivocadas paguen por sus acciones.
- ¡No!
- ¿Alguien sabe la respuesta a esta pregunta?
- Para que se haga justicia - una muchacha habló con timidez.
- ¡Por fin! Es decir, por la justicia.
 
Y ahora, ¿qué es la justicia?
Todos empezaron a molestarse por la actitud tan asquerosa del profesor.
Sin embargo, continuaron respondiendo:
- A fin de salvaguardar los derechos humanos ...
- Bien, ¿qué mas ? - Preguntó el maestro.
- Para diferenciar el bien del mal, para recompensar a aquellos que hacen el bien ...
- Ok, no está mal, pero respondan a esta pregunta:
 
"Actué correctamente al expulsar a Nelson del aula?"
Todos estaban en silencio, nadie respondió.
- Quiero una respuesta por unanimidad!
- ¡No! - Todos contestaron con una sola voz.
- Se podría decir que he cometido una injusticia?
- ¡Sí!
- ¿Y por qué nadie hizo nada al respecto? Para que queremos leyes y reglas, si no tenemos la voluntad necesaria para practicarlas? Cada uno de ustedes tiene la obligación de hablar cuando es testigo de una injusticia. Todos.

No vuelvan a estar en silencio, ¡nunca más!

Vayan a buscar a Nelson - dijo. Después de todo, él es el maestro, yo soy un estudiante de otro período.

Aprendan: Cuando no defendemos nuestros derechos, se pierde la dignidad y la dignidad no puede ser negociada.

Fuente: tomado de la página de facebook Hermenéutica, Argumentación y Teoría Jurídica.

9.2.15

Lenguaje y palabras!

Lenguaje. (Del prov. lenguatge). 1. m. Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente. 2. m. lengua (sistema de comunicación verbal). 3. m. Manera de expresarse. Lenguaje culto, grosero, sencillo, técnico, forense, vulgar. 4. m. Estilo y modo de hablar y escribir de cada persona en particular. 5. m. Uso del habla o facultad de hablar. 6. m. Conjunto de señales que dan a entender algo. El lenguaje de los ojos, el de las flores. 7. m. Inform. Conjunto de signos y reglas que permite la comunicación con un ordenador.
 
~ de alto nivel. 1. m. Inform. lenguaje que facilita la comunicación con un computador mediante signos convencionales cercanos a los de un lenguaje natural.
~ ensamblador. 1. m. Inform. lenguaje muy similar al de máquina, con pequeñas modificaciones mnemotécnicas que facilitan su uso. Es de nivel inmediatamente superior al de máquina.
~ máquina. 1. m. Inform. Conjunto de instrucciones codificadas que una computadora puede interpretar y ejecutar directamente.
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http://www.wordreference.com/sinonimos/lenguaje - lengua, idioma, habla, jerga, jerigonza, verbo, estilo.


Palabra. (Del lat. parabŏla). 1. f. Segmento del discurso unificado habitualmente por el acento, el significado y pausas potenciales inicial y final. 2. f. Representación gráfica de la palabra hablada. 3. f. Facultad de hablar. 4. f. Aptitud oratoria. 5. f. Empeño que hace alguien de su fe y probidad en testimonio de lo que afirma. 6. f. Promesa u oferta. 7. f. Derecho, turno para hablar en las asambleas políticas y otras corporaciones. Pedir, conceder, tener, retirar la palabra; hacer uso de la palabra. 8. f. U. con las partículas no o ni y un verbo sirve para dar más fuerza a la negación de lo que el verbo significa. Con la partícula no se pospone al verbo, y con la partícula ni algunas veces se antepone. No logré entender palabra. 9. f. ant. Dicho, razón, sentencia, parábola. 10. f. ant. Metal de la voz.
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http://www.wordreference.com/sinonimos/palabra


  • vocablo, voz, término, verbo
  • dicción, expresión, lengua, lenguaje, habla
  • promesa, pacto, oferta, juramento, ofrecimiento, compromiso

Léxico, ca. (Del gr. λεξικός, n. -κόν). 1. adj. Perteneciente o relativo al léxico (vocabulario de un idioma o región). 2. m. Diccionario de una lengua. 3. m. Vocabulario, conjunto de las palabras de un idioma, o de las que pertenecen al uso de una región, a una actividad determinada, a un campo semántico dado, etc. 4. m. Caudal de voces, modismos y giros de un autor. 5. m. p. us. Diccionario de la lengua griega.
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http://www.wordreference.com/sinonimos/léxico - diccionario, glosario, lexicón, vocabulario, terminología, lenguaje, jerga.

Sintaxis. (Del lat. syntaxis, y este del gr. σύνταξις, de συντάσσειν, coordinar). 1. f. Gram. Parte de la gramática que enseña a coordinar y unir las palabras para formar las oraciones y expresar conceptos.
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http://www.wordreference.com/sinonimos/sintaxis - construcción, ordenación, conexión, reunión.

Semántico, ca. (Del gr. σημαντικός, significativo). 1. adj. Perteneciente o relativo a la significación de las palabras. 2. f. Estudio del significado de los signos lingüísticos y de sus combinaciones, desde un punto de vista sincrónico o diacrónico.
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http://www.wordreference.com/sinonimos/semántica  - semasiología

Semasiología. (Del gr. σημασία, significación, y -logía). 1. f.semántica. 2. f. Estudio semántico que parte del signo y de sus relaciones, para llegar a la determinación del concepto.

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Morfología. (De morfo- y -logía). (...) 2. f. Gram. Parte de la gramática que se ocupa de la estructura de las palabras.
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http://www.wordreference.com/sinonimos/morfología - figura, forma, hechura, configuración, formato.

Ortografía. (Del lat. orthographĭa, y este del gr. ὀρθογραφία). 1. f. Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua. 2. f. Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografía.
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http://www.wordreference.com/sinonimos/ortografía - escritura, corrección, gramática, puntuación, acentuación.

Gramática. (Del lat. grammatĭca, y este del gr. γραμματική). 1. f. Ciencia que estudia los elementos de una lengua y sus combinaciones. 2. f. Tratado de esta ciencia. La biblioteca tiene una buena colección de gramáticas. 3. f.gramática normativa. 4. f. Arte de hablar y escribir correctamente una lengua. 5. f. Libro en que se enseña. 6. f. Antiguamente, estudio de la lengua latina.
 
~ comparada. 1. f. gramática que estudia las relaciones que pueden establecerse entre dos o más lenguas.
~ descriptiva. 1. f. Estudio sincrónico de una lengua, sin considerar los problemas diacrónicos.
~ especulativa. 1. f. Modalidad de la gramática que desarrolló la filosofía escolástica, la cual trataba de explicar los fenómenos lingüísticos por principios constantes y universales.
~ estructural. 1. f. Estudio de una lengua regido por el principio de que todos sus elementos mantienen entre sí relaciones sistemáticas.
~ funcional. 1. f. gramática que se basa en el estudio de las funciones de los elementos que constituyen una lengua.
~ general. 1. f. gramática que trata de establecer los principios comunes a todas las lenguas.
~ generativa. 1. f. gramática que trata de formular una serie de reglas capaces de generar o producir todas las oraciones posibles y aceptables de un idioma.
~ histórica. 1. f. gramática que estudia las evoluciones que una lengua ha experimentado a lo largo del tiempo.
~ normativa. 1. f. gramática que define los usos correctos de una lengua mediante preceptos.
~ parda. 1. f. coloq. Habilidad para conducirse en la vida y para salir a salvo o con ventaja de situaciones comprometidas.
~ tradicional. 1. f. Cuerpo de doctrina gramatical constituido por las ideas que sobre el lenguaje y su estudio aportaron los filósofos griegos, y que se desarrolló, en los siglos posteriores, prácticamente hasta la aparición de la gramática estructural, en la primera mitad del siglo XX.
~ transformacional, o ~ transformativa. 1. f. gramática que, siendo generativa, establece que de un esquema oracional se pasa a otro u otros por la aplicación de determinadas reglas.
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Gramático, ca. (Del lat. grammatĭcus, y este del gr. γραμματικός). 1. adj.gramatical. 2. m. y f. Persona entendida en gramática o que escribe sobre ella.
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"1.2 Unidades fónicas
 

1.2.1 La fonética y la fonología. Unidades segmentales
La fonética es la disciplina que analiza los mecanismos de la producción y de la percepción de los sonidos del habla. La fonología estudia la organización lingüística de los sonidos. No abarca todos los sonidos que el ser humano es capaz de articular, sino solo los que poseen valor distintivo o contrastivo en las lenguas. Así, la oposición entre dato y dado es fonológica en español porque la sustitución de un sonido por otro permite diferenciar significados: /t/ y /d/ son fonemas, unidades abstractas compuestas de elementos coexistentes denominados rasgos distintivos (referidos a nociones como sonoridad, lugar de articulación y modo de articulación). La oposición básica entre los sonidos de la cadena hablada se establece entre vocales y consonantes. Las vocales son los sonidos más abiertos que permite la lengua, puesto que no presentan obstáculos a la salida del aire; las consonantes son los que se producen mediante una constricción o estrechamiento en el tracto vocal. La sílaba es el grupo mínimo de sonidos dotado normalmente de estructura interna en la cadena hablada.
 

1.2.2 La prosodia. Unidades suprasegmentales
Se llama prosodia la disciplina que estudia el conjunto de los elementos fónicos suprasegmentales, es decir, aquellos que afectan a varios segmentos. El acento es el grado de fuerza con el que se pronuncia una sílaba y el que la dota de prominencia con respecto a otras limítrofes. Se denomina entonación la línea o curva melódica con que se pronuncia un enunciado. En esta se reconoce una serie de formas recurrentes, llamadas patrones melódicos.
 

1.3 Unidades morfológicas
La morfología es la parte de la gramática que se ocupa de la estructura de las palabras, las variantes que estas presentan y el papel gramatical que desempeña cada segmento en relación con los demás elementos que las componen. Se suele dividir en dos grandes ramas: la morfología flexiva y la morfología léxica, y según la perspectiva adoptada se distingue entre morfología sincrónica y morfología diacrónica."


Fuente: Real Academia Española y Asociación de Academias de Lengua Española (2010): Manual de la nueva gramática española. Madrid, Espasa. ISBN: 978 -84-670-3281-9